“镜水人文大讲堂”第三十五讲 否定方法，开明教学 ——后方法时代的语言教学理论

崔教授首先强调我们正处于后方法的时代，后方法时代提出的语言教学理论对提高教学质量，对教师培养、教师自我发展都有重要的指导意义。

后方法时代最主要的特征是否定“方法时代”的做法，崔教授认为没有适合于一切教学情况的万能方法。不应当把教师、教学固定在一种特定的理论、方法上，应当吸收以往理论方法的精华，根据教学实际（对象、内容、环境、自身）创造适合自己的理论和方法。当然，这也离不开“库玛：十项宏观策略是指导性的原则”和“布朗：十二条教学原则“，两位前辈的原则作为指导。

古语说：“师者，所以传道受业解惑也“。但是现在，知识和技能并不是通过老师传递的，老师主要在于调动学生学习积极性、创造学习条件、启发学生学习。学生才是语言学习的中心，“使用”则是学生最好的学习途径。老师们可采用结构-功能-文化相结合的汉语教育思路，通过教学实践、行动研究等反思型教学的途径进行探索。

本次讲座不光是满堂的同学们认真听讲，留学生教育学院周院长和中文学院讲师曾恺老师也前来聆听学习。曾老师提出在对外汉语教学“沉浸式教育”上遇到的一些困难之处，崔教授的耐心解答给了听众更多的启发性思考。

相信经过崔教授的精彩讲授，我们在日后可能从事的第二语言教学上，又获得了新的理解和明确的指导方向。后方法时代的语言教学理论，也将会成为每一位汉语国际教育专业学生核心的实践教学理论知识。

 中文助理联合会 徐司依撰稿